Email this article 
Hide
Show all
Teachers’ Learning in the Workplace – (Un)Recognized Research Fields of Teachers Education
Abstract
Introduction: Researchers' interest in workplace learning has increased over the past two decades. The range and diversity of research published in English inspired me to conduct a review of the Polish-language literature on teacher learning in the workplace. The analytical tool used in the research was Tanjälä's (2013) adapted holistic 3P model by John B. Biggs (1999) describing the interrelated elements of learning.
Research Aim: The aim of this systematic review was the preliminary assessment of the scope of research addressing the issue of learning to become a teacher and to identify (un)recognized research fields concerning the individual and social dimensions of teachers’ learning in their professional environment.
Evidence-based Facts: The conducted literature overview proves that the scope of the research issues addressed is generally extensive, but the issues of the social dimension of learning about the teaching profession at various stages of teachers’ professional careers as well as informal, extraformal and incidental learning in the work environment still remain underexplored.
Summary: The research directions map can be used as a tool to locate relevant research areas and new research projects.
Keywords
Full Text:
PDFReferences
Biggs, J. (1999). Teaching for Quality Learning at University. What the Student Does. Society for Research into Higher Education & Open University Press.
Billett, S. (2002). Toward a workplace pedagogy: Guidance, participation, and engage¬ment. Adult Education Quarterly, 53(1), 27–43.
Billett, S. (2004). Learning through work: Workplace participatory practices. In H. Rainbird, A. Fuller, A. Munro (Eds.), Workplace Learning in Context (pp. 109– 125). Routledge.
Billett, S. (2011). Subjectivity, self and personal agency in learning through and for work. In M. Malloch, L. Cairns, K. Evans, B. O’Connor (eds.), The Sage Handbook of Workplace Learning (pp. 60–72). Sage.
Borawska-Kalbarczyk, K. (2022). Relacje – kształcenie – (po)rozumienie: budowanie wirtualnych społeczności uczących się nie tylko w dobie pandemii. Kultura i Edu¬kacja, 1(135), 11–32. https://doi.org/10.15804/kie.2022.01.01
Boruszewski, J. (2015). Operatory logiczne w zapytaniach wyszukiwawczych. Studia Metodologiczne, 34, 255–270.
Cuprjak, M. (2007). Tożsamość a rola nauczyciela w okresie wczesnej dorosłości. Wyd. UMK.
Cuprjak, M. (2009). Konstrukcja i standaryzacja testu do pomiaru statusu tożsamości dorosłych, Rocznik Andragogiczny, 16, 171–182.
Cuprjak, M., Szmalec, J. (2021). Poczucie skuteczności nauczycieli szkół specjalnych oraz ogólnodostępnych w sytuacji pandemii COVID-19. Acta Universitatis Nicolai Copernici Pedagogika, 41(1), 253–278. https://doi.org/10.12775/AUNC_ PED.2021.011
Czerwiec, K. (2022). Wiedza i postawy studentów – przyszłych nauczycieli – w zakresie interpłciowości i transpłciowości, Nauki o Wychowaniu. Studia Interdyscyplinarne, 1(14), 96–128. https://doi.org/10.18778/2450-4491.14.07
Engeström, Y., Sannino, A. (2012). Badania nad ekspansywnym uczeniem się: założe¬nia, wnioski i przyszłe wyzwania, Forum Oświatowe, 1(46), 209–266.
Filipiak, E.(2019). Sieci współpracy i samokształcenia nauczycieli – pozory zmiany czy przestrzeń możliwości rozwoju kultury szkoły i jej uczestników, Kwartalnik Peda¬gogiczny, 1(251), 33–46. https://doi.org/10.5604/01.3001.0013.1836
Fuller, A., Unwin, L. (2002). Developing pedagogies for the contemporary workplace. In K. Evans, P. Hodkinson, L. Unwin (Eds.), Working to Learn (pp. 95–111). Kogan Page.
Fenwick, T. (2008). Workplace learning: Emerging trends and new perspectives, New Directions in Adult Education, 119, 17–26. https://doi.org/10.1002/ace.302
Giebułtowska J. (2017). Rozwój zawodowy nauczycieli w modelu professional learning community. LABOR et EDUCATIO, 5, 57–72. https://doi.org/10.4467/25439561 LE.17.003.7978.
Godlewska-Zaorska, A. (2021). Tożsamość zawodowa terapeutów zajęciowych w kon¬tekście sytuowania się na kontinuum od anomii do autonomii – doniesienia z badań, Niepełnosprawność. Dyskursy pedagogiki specjalnej, 44, 98–110.
Gołębniak, B.D., Krzychała, S. (2015). Akademickie kształcenie nauczycieli w Polsce – raport z badań, Rocznik Pedagogiczny, 38, 97–112.
Grochowalska, M. (2018). Kariera czy fucha? Relacje społeczne w konstruowaniu kari¬ery zawodowej przez początkujących nauczycieli. Ruch Pedagogiczny, 2, 81–90.
Grochowalska, M. (2020). Początkujący nauczyciel przedszkola we wspólnocie za¬wodowej: od niepewności ku pełnemu uczestnictwu w socjokulturowych praktyk¬ach. Forum Pedagogiczne, 10(1), 129–140. https://doi.org/10.21697/fp.2020.1.10
Hetmańczyk, H. (2017). Wiedza przyszłych nauczycieli na temat cyberprzemocy wo¬bec dzieci najmłodszych – doniesienia z badań. Edukacja – Technika – Informaty¬ka, 1(19), 247–254. https://doi.org/10.15584/eti.2017.1.34
Kabat, M. (2020). Budowanie tożsamości przez nauczyciela. Studia Edukacyjne, 50, 275–287. https://doi.org/10.14746/se.2018.50.18
Karkowska, M. (2016). Tożsamość twórców akademickich w perspektywie badań biograficznych. In M. Modrzejewska-Świgulska (Ed.), Biograficzne badania nad twórczością teoria i empiria (pp. 71–89). Wyd. UŁ.
Kędzierska, H. (2023a). Uczenie się zawodu nauczyciela w miejscu pracy. Problemy Wczesnej Edukacji, 1(56), 29–40. https://doi.org/10.26881/pwe.2023.56.02
Kędzierska, H. (2023b). Awans zawodowy nauczycieli czyli doskonalenie na „jałowym biegu”. In H. Kędzierska, M. Maciejewska, J. Ostrouch-Kamińska (Eds.), Pedagogi¬ka wobec wyzwań współczesnego świata. Studia dedykowane Profesorowi Henryko¬wi Mizerkowi (pp. 289–301). Wyd. UWM.
Kos, E.A. (2021). Specyfika kształcenia nauczycieli wczesnej edukacji w Finlandii i Es¬tonii. Podobieństwa i różnice. Edukacja Elementarna w Teorii i Praktyce, 16(2/60), 65–76. https://doi.org/10.35765/eetp.2021.1660.05
Kienig, A, Suplicka, A. (2018). Nowa perspektywa praktycznego kształcenia nauczycie¬li. Pedagogika Szkoły Wyższej, 24, 133–143. https://doi.org/10.18276/psw.2017.1-11
Klus-Stańska, D. (2018). Paradygmaty dydaktyki. Myśleć teorią o praktyce. PWN.
Kulawska, E. (2017). Poczucie własnej skuteczności nauczycieli edukacji wczesnosz¬kolnej. Forum Pedagogiczne, 7(2), 237–252. https://doi.org/10.21697/fp.2017.2.17
Lave, J., Wenger, E. (1991). Situated Learning: Legitimate Peripheral Participation. Cambridge University Press.
Lenart, R. (2015). Strategia zarządzania oświatą – sieci współpracy i samokształcenia. Studia i Prace Wydziału Nauk Ekonomicznych i Zarządzania, 39(4), 135–152.
Ligus, R. (2018). Wiedza w działaniu – o potrzebie wspólnoty praktyk andragogi¬ki i pedeutologii w formalnych, pozaformalnych, nieformalnych przestrzeniach uczenia się. Edukacja, 3, 17–40.
Latoch-Zielińska, M. (2023). Polski system kształcenia nauczycieli – historia i współczesność. Z Teorii i Praktyki Dydaktycznej Języka Polskiego, 32, 1–16. https://doi.org/10.31261/TPDJP.2023.32.08
Łukasik, J. (2020). Rozwój osobisty i zawodowy nauczycielek w okresie wczesnej dorosłości, Edukacja Ustawiczna Dorosłych, 3, 85–97. https://doi.org/10.34866/ jg8y-6c19
Maciejewska, M. (2020). Wykorzystanie etnografii wizualnej w procesie rozpoznawan¬ia problemów społecznych przez studentów. Forum Pedagogiczne, 10(2), 165–178. https://doi.org/10.21697/fp.2020.2.12
Madalińska-Michalak, J. (2017). Przywództwo dyrektora szkoły a zmiana i uczenie się nauczycieli we wspólnotach praktyków. Rocznik Lubuski, 43(1), 217–229.
Makowska, M. (2020). Przegląd systematyczny – krok po kroku. Przewodnik dla począt¬kujących badaczy reprezentujących nauki społeczne. Wyd. SGGW.
Matera, J., Czapska, J. (2014). Zarys metody przeglądu systematycznego w naukach społecznych. Wyd. IBE.
Mautner, G. (2011). Analiza gazet czasopism i innych mediów drukowanych. In R. Wodak, M. Krzyżanowski (Eds.), Jakościowa analiza dyskursu w naukach społec¬znych. Oficyna Wydawnicza Łośgraf.
Mazur, Z., Orłowska, A. (2018). Jak zaplanować i przeprowadzić systematyczny przegląd literatury Polskie Forum Psychologiczne, 23(2), 235–251. https://doi. org/10.14656/PFP20180202
Muchacka-Cymerman, A. (2023). Poczucie skuteczności w miejscu pracy a sens życia nauczycieli. Wychowanie w Rodzinie, 1, 129–145. https://www.ceeol.com/search/ article-detail?id=1224253
Muszyński, M., Piotrowska, A. (2021). Samoocena stanu wiedzy o dysleksji i umiejęt¬ności pracy z dziećmi zagrożonymi ryzykiem dysleksji wśród nauczycieli naucza¬nia początkowego. Lubelski Rocznik Pedagogiczny, 40(4), 129–152. https://doi. org/10.17951/lrp.2021.40.4.129-152
Nazaruk S.K., Marchel, J. (2019). Diagnoza kompetencji zawodowych oraz potrzeb doskonalenia zawodowego nauczycieli wychowania przedszkolnego i edukacji wczesnoszkolnej, Edukacja Elementarna w Teorii i Praktyce, 2(52), 55–76. https:// doi.org/10.35765/eetp.2019.1452.04
Nieduziak, E. (2017). Miejsce pedagogiki specjalnej w kształceniu nauczycieli: ocze¬kiwania, możliwości, opinie – kontekst wymagań prawych i rzeczywistości szkol¬nej. Niepełnosprawność – Dyskursy Pedagogiki Specjalnej, 27, 210–221. https://doi. org/10.4467/25439561.NP.17.049.8124
Nowakowska, I., Pisula, E. (2018). Wiedza na temat zaburzeń ze spectrum i opinie dotyczące edukacji włączającej dzieci z tymi zaburzeniami u nauczycieli szkół pod¬stawowych oraz studentów kierunków nauczycielskich. Człowiek – Niepełnosprawn¬ość – Społeczeństwo, 40(2), 29–47. https://doi.org/10.5604/01.3001.0012.7546.
Nowakowska-Siuta, R. (2016). Innowacje w kształceniu nauczycieli w perspektywie porównawczej. Studia z Teorii Wychowania, 4(17), 53–63.
Nowakowska-Siuta, R. (2019). Sprawczość i wspólnotowość. Autopercepcje przyszłych nauczycieli w konfrontacji z funkcjami i zadaniami współczesnego uniwersytetu. Rocznik Teologiczny, 61(4/201), 763–783. https://doi.org/10.36124/rt.2019.31
Nowosad, K. (2023). Nadzieja na sukces nauczycieli a ich poczucie kontroli i włas¬nej skuteczności. Szkoła – Zawód – Praca, 25, 257–289. https://doi.org/10.34767/ SZP.2023.01.10
Okraj, Z. (2022). „To jest coś takiego, że ja wiem, że to ma wartość”. Użyteczność pro¬ponowanych innowacji jako cel i aspekt poczucia sensu twórczej pracy dydak¬tycznej nauczycieli akademickich – relacja z badań. Parezja. Czasopismo Forum Młodych Pedagogów przy Komitecie Nauk Pedagogicznych PAN, 1(17), 129–145. https://doi.org/10.15290/parezja.2022.17.10
Ostrach, Z., Skałbania, B. (2018). Proces stawania się nauczycielem w koncepcji ksz¬tałcenia ustawicznego. Edukacja Ustawiczna Dorosłych, 4, 108–113.
Popek, K. (2016). Doświadczenie w narracjach nauczycieli – imperatyw w formowan¬iu tożsamości dojrzałej. Acta Universitatis Lodziensis. Folia Historica, 96, 225–247. https://doi.org/10.18778/0208-6050.96.15
Rodek, V. (2020). Poczucie własnej skuteczności jako czynnik różnicujący samodzielne uczenie się studentów. Studia Edukacyjne, 58, 107–122. https://doi.org/10.14746/ se.2020.58.6
Sajdak, A. (2015). Przygotowanie nauczycieli akademickich do prowadzenia zajęć dy¬daktycznych – możliwości wsparcia i przykłady dobrych praktyk. Studia Oeco¬nomica Posnaniensia, 3(5), 7–27.
Senge, P. (1998). Piąta dyscyplina. Teoria i praktyka organizacji uczących się. Dom Wy¬dawniczy ABC.
Sieradzka-Baziur, B. (2020).Uwarunkowania kształcenia zdalnego w rodzinie w do¬bie COVID-19. Horyzonty Wychowania, 19(51), 89–99. https://doi.org/10.35765/ hw.1979
Sławecki, B. (2017). Dwoje we mnie: eksploracja i opis struktury tożsamości profesjo¬nalnej nauczycieli akademickich Uniwersytetu Ekonomicznego w Poznaniu. Studia Oeconomica Posnaniensia, 13(5), 27–46. https://doi.org/10.18559/SOEP.2017.3.2
Sury, Z. (2020). Ewaluacja w pracy nauczycieli: Konteksty zawodowe i tożsamościowe. Wyd. UJ.
Tchorzewski, A.M. (2022). Rzecz o kształtowaniu tożsamości zawodowej nauczyciela, Roczniki Pedagogiczne, 14(50), 101–121. https://doi.org/10.18290/rped22141.7
Tłuściak-Deliowska, A. (2021). Poczucie własnej skuteczności nauczyciela w kon¬tekście problemu przemocy rówieśniczej wśród uczniów. In J.L. Pękala, K. Bi¬ałożyt-Wielonek (Eds.), Obszary (nie)pewności współczesnego nauczyciela (pp. 121–134). Wyd. UW.
Tomczak, M. (2015). Nauczyciel „profesjonalista – praktyk” jako jeden z wariantów nauczycielskiej tożsamości zawodowej. Wychowanie Na Co Dzień, 1(250), 20–24 .
Tynjälä, P. (2008). Perspectives into learning at the workplace. Educational Research Review, 3(2), 130–154. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2007.12.001
Tynjälä, P. (2013). Toward a 3-P model of workplace learning: A literature review. Vo¬cations and Learning, 6, 11–36. https://doi.org/10.1007/s12186-012-9091-z
Tynjälä, P., Gijbels, D. (2012). Changing world – changing pedagogy. In P. Tynjälä, M.- L. Stenström, M. Saarnivaara (Eds.), Transitions and Transformations in Education (pp. 205–222). Springer. https://doi.org/10.1007/978-94-007-2312-2_13
Wenger, E. (1998). Communities of Practice. Learning, Meaning and Identity. Cam¬bridge University Press.
Wierzejska, J. (2018). Poczucie własnej skuteczności pedagogów szkolnych ich stres zawodowy. Annales Universitas Marrie Curie-Skłodowska, 31(1), 23–40. https:// doi.org/10.17951/j.2018.31.1
DOI: http://dx.doi.org/10.17951/lrp.2024.43.3.69-86
Date of publication: 2024-12-31 15:39:59
Date of submission: 2024-05-06 21:20:17
Statistics
Indicators
Copyright (c) 2024 Hanna Kędzierska
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.